Евразийская Ассоциация оценки качества образования, как форма организационного объединения специалистов и организаций сферы оценки качества образования в РФ и в странах СНГ, была создана в июне 2012 года с целью консолидации, расширения и продвижения экспертного потенциала России и стран СНГ в области оценки качества образования, а также распространения имеющегося опыта оценки качества образования на территории Евразии. 

Наша цель: 

Обеспечить единую платформу для обсуждения, обмена мнениями, конструктивного сотрудничества между нашими коллегами из центров оценки качества образования, исследователями, экспертами.

Наши задачи:

  • Содействовать развитию методологии оценки качества образования, проведению экспертных исследований в области оценки и анализа качества образования, его инструментов и их конкретного приложения; 
  • Представлять интересы профессионального сообщества, ориентированного на оценку качества образования; 
  • Поддержка инициативы со стороны членов Ассоциации на уровне международных и региональных организаций, занимающихся оценкой качества образования, в том числе International Association for the Evaluation of Educational Achievement, International Association for Educational Assessment, Assosiation for Educational Assessment — Europe; 
  • Развитие экспертного потенциала и поддержка молодых специалистов, заинтересованных в развитии системы качества образования. 

Для решения указанных задач, мы осуществляем деятельность по следующим направлениям: 

  • Разработка, поддержка и практическая реализация проектов в области оценки качества образования, в том числе, инструментов оценки качества образования; 
  • Организация тематических семинаров, конференций и тренингов в области управления образованием, оценки качества; 
  • Формирование коммуникационной площадки экспертов и экспертной сети в сфере международного содействия развитию образования; 
  • Продвижение разработок, экспертизы и образовательного консалтинга за рубежом; 
  • Предоставление исследовательских грантов на развитие инновационных методов оценки качества образования; 
  • Презентация результатов научных исследований в периодическом рецензируемом журнале Ассоциации «Качество образования в Евразии»; 
  • Обеспечение виртуального пространства для сотрудничества исследователей и ученых в сфере оценки качества образования; 
  • Создание Совета молодых исследователей в сфере оценки качества образования; 
  • Стимулирование участия евразийских экспертов в международных конференциях, совместных исследованиях и издательских проектах. 

Содержание номера

(ссылка на загрузку полнотекстовой версии – в конце страницы)

Багдасарян А.Г. Метод экстремальных примеров.

В статье предлагается метод экстремальных примеров (МЭП) как способ обо- снования утверждений в тестологии. Дается применение метода на конкретных примерах о важнейших тестологических понятиях.



Вальдман И.А. Обзор ключевых особенностей национальных экзаменов в ряде стран СНГ.

В настоящей статье обсуждаются основные особенности организации национальных экзаменов при поступлении в вузы, которые являются одним из основных элементов национальной системы оценки качества образования в каждой из стран, обеспечивающих равенство доступа к высшему образованию. На примере шести стран СНГ (Армения, Беларусь, Казахстан, Кыргызстан, Россия, Таджикистан) рассмотрены такие особенности экзаменов, как цели введения экзаменов, модели организации экзаменов, фор- мат и структура экзаменационного теста, механизмы позитивной дискриминации, варианты использования результатов и др.



Еременко А.Л. Процедура внутреннего образовательного мониторинга: из опыта аналитической деятельности Центра независимой оценки качества образования.

В статье представлен опыт реализации процедуры внутреннего образовательного мониторинга, имеющийся у Центра независимой оценки качества образования при ТОО BBS-IT в Акмолинской области Республики Казахстан. В публикации освещена региональная схема мониторинга системы образования, схема мониторинга предметных результатов, представлены отдельные результаты исследовательской и аналитической деятельности и участия центра в международных проектах.



Забулионис А. Об экзаменах в школах Советского Союза в первой половине XX века.

В статье (продолжающей предыдущие статьи автора) рассматривается возрождение в Советском Союзе систем выпускных и вступительных экзаменов на «мостике» между средней школой и высшими учебными заведениями в первой половине XX века. Обращается внимание на становление двух параллельных систем – выпускных и вступительных экзаменов, а также на желание применять результаты экзаменов не только по их прямому назначению – для подтверждения образовательных достижений учащегося, но и для оценки работы учителя и школы.



Мерцалова Т.А. Вариативное оценивание для вариативного образования (независимая оценка качества дополнительного образования детей).

Дополнительное образование детей – это уникальная система, основными особенностями которой являются большое разнообразие реализуемых дополнительных общеобразовательных программ и добровольность их освоения обучающимися, отсутствие образовательных стандартов при сохранении высокой доли государственного финансирования. Эти особенности определяют одну из ключевых проблем системы дополнительного образования детей, выражающуюся в противоречии: с одной стороны, оценивание и контроль качества необходимы всем участникам образовательных отношений (потребителям для выбора, работникам системы для управления качеством), с другой стороны, традиционные механизмы контроля и оценки качества неадекватны для этого типа образования. Вариативная система дополнительного образования требует более гибкого подхода к ее оценке, внедрения модульных моделей, учета пользовательских оценок. В статье представлены некоторые подходы к построению такой системы оценивания, включающей модули по оценке образовательных результатов обучающихся, качества образовательных условий, методического качества дополнительных общеобразовательных программ. Статья будет интересна работникам системы дополнительного образования детей всех уровней: от педагогов до управленцев.



Рубашкин Д.Д. Мониторинг текущих образовательных результатов: от контроля качества к мерам по его обеспечению.

В современном мире менеджмент качества является неотъемлемой частью любого инновационного процесса. В статье некоторые ключевые положения менеджмента качества рассматриваются в контексте задач, решаемых системой образования. Существующая система оценки качества в большей степени нацелена на решение задач отрасли в целом и основана на сборе статистической информации и анализе усредненных показателей. Предполагается, что такой подход может служить основой стратегического развития системы образования. Однако при этом на второй план отходит задача оперативного управления в конкретных учреждениях или образовательных кластерах. Предлагается перейти от контроля качества (quality control) к мерам по его обеспечению (quality assurance) на основе выявления факторов, снижающих эффективность и результативность образовательного процесса. Ключевым элементом предлагаемого подхода является переход к формирующему оцениванию текущих образовательных результатов на основе внедрения компьютеризированных практик и персонализированного обучения. Это позволит совместить в единой системе обеспечения качества супервизорное управление на уровне всей образовательной системы с оперативным управлением отдельной школой на основе мониторинга хода учебного процесса.



Борисенко Т.Ф., Петухова Н.Н., Салтуганова М.М. Формула умения решать текстовые задачи в начальной школе: описание практики.

В статье рассматривается проблема качества начального общего образования по математике: анализируются причины затруднений, способы организации работы учащихся при решении текстовых задач. Описан опыт использования оценочных карт самоконтроля и самооценки, карт наблюдения за умениями в рамках детско-взрослого сотрудничества. Статья дает возможность читателям увидеть, как развитие метапредметных действий влияет на достижение предметных результатов, а также как происходит смена позиции «учителя» на позицию «наблюдателя», «диагноста», как дети становятся настоящими деятелями, авторами, субъектами учебной деятельности.



Бутрамеева Н.В., Снедзе О.И. Система формирующего оценивания в обучении младших школьников.

В статье рассматривается вопрос критериального оценивания успеваемости младших школьников, его функции и влияние на формирование ключевых компетенций учащихся. Большое внимание уделено такому инструменту оценивания, как Карта движения по теме, который может быть использован и применим во всех учебных предметах. В статье же показан алгоритм составления Карты на примере одной из ключевых тем математики в 4-м классе «Решение задач на движение». Результатом работы в системе формирующего оценивания является объективность в выставлении четвертных отметок, а также повышение самостоятельности и ответственности обучающихся за свои учебные результаты.



Купцова А.В. Практика внутриклассного оценивания, обеспечивающая оценку уровня самостоятельности учащихся при выполнении заданий.

В статье рассматривается практика применения заданий, позволяющая оценить уровень, на котором учащиеся могут самостоятельно продуктивно выполнять определенные действия.



Лаптева Е.П. Лист самоконтроля как механизм фиксации результатов внутриклассного оценивания.

В статье рассматриваются инструменты внутриклассного оценивания предметных и метапредметных компетенций, определяются педагогические технологии, позволяющие внедрить систему формирующего оценивания на основе рефлексивно-оценочной самостоятельности учащихся. Предлагается механизм фиксации результатов внутриклассного оценивания в виде листа самоконтроля. Данная практика позволяет вести отслеживание индивидуального прогресса в обучении, наладить эффективную обратную связь с учащимися, выделить «проблемные зоны» каждого обучающегося, динамику выполнения им типовых заданий и работы в целом. Владея данной информацией, учитель может выстроить индивидуальную программу подготовки ученика к ОГЭ и ЕГЭ. Данный инструмент разработан для обучающихся ступени среднего общего образования.



Потемкина А.В., Скоробогатова Т.А. Инструменты обратной связи в технологии формирующего оценивания метапредметных результатов школьников.

В статье рассматриваются алгоритм разработки листа обратной связи как инструмента формирующего оценивания метапредметных результатов школьников и механизм его реализации в учебном процессе. В основу листа обратной связи положены учебные действия, на которые разбиваются метапредметные умения в соответствии с таксономией Блума. Предлагается наглядное средство фиксации результатов (экран учебных достижений), позволяющее проследить динамику развития умений и организовать коррекционную работу.



Рыженков И.В., Брусиловская Е.Н., Коротаева И.А. Модель внутриклассного оценивания образовательных результатов как средство формирования осознанного отношения обучающихся к учебно-познавательной деятельности.

В статье рассматриваются такие вопросы, как новые подходы к оцениванию образовательных результатов в образовательной организации, которые направлены на удовлетворение потребностей всех участников образовательной деятельности, отслеживание индивидуального прогресса в обучении, выбор техник внутриклассного оценивания, которые будут использоваться как средство управления развитием учебной деятельности школьников и позволят определить динамику развития не только предметных, но и универсальных учебных действий.



Шевчук Е.В., Шпак А.В. Внутриклассное оценивание средствами информационно-управляющей образовательной среды с использованием нечетких контрольно-измерительных материалов как инструмента повышения качества обучения.

В статье представлен опыт раз- работки и внедрения авторской системы внутриклассного оценивания. Особенностями предлагаемой системы являются: использование аппарата нечеткого оценивания; реализация в рамках информационно-управляющей образовательной среды; использование элементов индикативного управления для повышения качества обучения.