Евразийская Ассоциация оценки качества образования, как форма организационного объединения специалистов и организаций сферы оценки качества образования в РФ и в странах СНГ, была создана в июне 2012 года с целью консолидации, расширения и продвижения экспертного потенциала России и стран СНГ в области оценки качества образования, а также распространения имеющегося опыта оценки качества образования на территории Евразии. 

Наша цель: 

Обеспечить единую платформу для обсуждения, обмена мнениями, конструктивного сотрудничества между нашими коллегами из центров оценки качества образования, исследователями, экспертами.

Наши задачи:

  • Содействовать развитию методологии оценки качества образования, проведению экспертных исследований в области оценки и анализа качества образования, его инструментов и их конкретного приложения; 
  • Представлять интересы профессионального сообщества, ориентированного на оценку качества образования; 
  • Поддержка инициативы со стороны членов Ассоциации на уровне международных и региональных организаций, занимающихся оценкой качества образования, в том числе International Association for the Evaluation of Educational Achievement, International Association for Educational Assessment, Assosiation for Educational Assessment — Europe; 
  • Развитие экспертного потенциала и поддержка молодых специалистов, заинтересованных в развитии системы качества образования. 

Для решения указанных задач, мы осуществляем деятельность по следующим направлениям: 

  • Разработка, поддержка и практическая реализация проектов в области оценки качества образования, в том числе, инструментов оценки качества образования; 
  • Организация тематических семинаров, конференций и тренингов в области управления образованием, оценки качества; 
  • Формирование коммуникационной площадки экспертов и экспертной сети в сфере международного содействия развитию образования; 
  • Продвижение разработок, экспертизы и образовательного консалтинга за рубежом; 
  • Предоставление исследовательских грантов на развитие инновационных методов оценки качества образования; 
  • Презентация результатов научных исследований в периодическом рецензируемом журнале Ассоциации «Качество образования в Евразии»; 
  • Обеспечение виртуального пространства для сотрудничества исследователей и ученых в сфере оценки качества образования; 
  • Создание Совета молодых исследователей в сфере оценки качества образования; 
  • Стимулирование участия евразийских экспертов в международных конференциях, совместных исследованиях и издательских проектах. 

Содержание номера

(ссылка на загрузку полнотекстовой версии – в конце страницы)

Азарьева В.В., Звездова А.Б. Независимая оценка качества образования: проблемы и перспективы.

В настоящей статье рассматриваются вопросы независимой оценки качества образования, создание добавленной ценности при процедуре экспертизы, правовые основы профессионально-общественной аккредитации образовательных программ в Российской Федерации. Рассмотрены тенденции интернационализации образования в аспекте влияния на практику проведения независимых оценок качества образования, роль рейтингов в практике экспертиз. Продемонстрированы различные практики построения рейтингов образовательных организаций и образовательных программ.



Гуденко А.В., Либерцова Е.В., Габучева Ю.П. Мониторинг образовательных достижений: персонифицированный электронный инструментарий оценки предметных и метапредметных результатов обучающихся.

АННОТАЦИЯ. В статье представлен персонифицированный инструментарий оценивания предметных и метапредметных результатов обучающихся в формате электронной платформы: персонифицированный мониторинг подготовки к ОГЭ, ЕГЭ; персонифицированный мониторинг внеурочной деятельности, портфолио успешной карьеры. Инструменты оценивания результатов в контексте ФГОС позволяют своевременно определять динамику образовательных достижений, реагировать на «положительные» и «отрицательные» образовательные результаты, вырабатывать управленческие решения по улучшению качества образования в образовательной организации. Мониторинг подготовки к ОГЭ и ЕГЭ позволяет выделить «проблемные зоны» каждого обучающегося, динамику выполнения им типовых заданий, динамику выполнения работы в целом. Владея данной информацией, учитель может выстроить индивидуальную траекторию, индивидуальную программу подготовки ученика к ОГЭ и ЕГЭ. Мониторинг внеурочной деятельности позволяет на качественном и количественном уровнях оценить включенность каждого обучающегося во внеурочную деятельность, определить успешность проявления обучающегося в том или ином профиле. Портфолио успешной карьеры является формой оценивания индивидуальных образовательных достижений, инструментом профессионального самоопределения и формирования индивидуальной траектории развития обучающихся 8–11 классов. Данные инструменты разработаны для ступени основного общего и среднего общего образования.



Забулионис А. Об экзаменах в гимназиях Российской Империи.

В статье рассматриваются экзамены, которые проводились в конце XIX и в начале ХХ веков в Российской империи. Эти экзамены (тогда они назывались испытаниями), сдаваемые в гимназиях, служили и для перевода на следующий класс, и для подтверждения успешного окончания гимназии. В статье (продолжающей предыдущую статью автора) показывается эволюция системы экзаменов, а также приводятся примеры дискуссий в педагогических изданиях того времени о ценности таких испытаний.



Комлев А.В. Методика формирования ответственности младшего подростка в условиях модульно-рейтингового обучения.

В статье представлена прошедшая широкую апробацию (2009– 2017 гг.) авторская методика формирования ответственности младшего подростка в условиях модульно-рейтингового обучения. Показаны ее элементы и структура оценивания (процедура, инструменты, форма фиксации результатов оценивания).



Микаелян О.С., Микаелян Л.О. Проверяя, обучаем: обучающая оценка как подход к повышению качества образования.

В работе рассматривается целесообразность применения в учебном процессе таких видов обучающей оценки, как обучающая проверка и практическая работа, способствующие тому, чтобы хорошо учиться. Представляется методика, которая стимулирует обучение при проверке. Также представляется важная разновидность обучающей оценки – новый подход к созданию вопроса или задания. Цель – измерить, выявить степень усвоения обученной темы учеником и способствовать реализации цели, применяя различные методы и средства, что не предусмотрено утвержденной итоговой оценкой.



Намжилова Е.С. Инструменты внутриклассного оценивания в современном образовательном пространстве.

В статье рассматриваются инструменты внутриклассного оценивания предметных и метапредметных компетенций, определяются педагогические технологии, позволяющие внедрить систему формирующего оценивания на основе рефлексивно-оценочной самостоятельности учащихся. Предлагается механизм фиксации результатов внутриклассного оценивания в среде электронного журнала РУЖЭЛЬ. В данной практике переход на критериальное оценивание позволяет вести отслеживание индивидуального прогресса в обучении, наладить эффективную обратную связь с учащимися на основе взаимодействия в информационном образовательном пространстве, включающем среду электронного журнала, сайт учителя, социальные сети.